Responsables :<\/strong> Ce th\u00e8me s’int\u00e9resse aux connaissances \u2013 notamment fondatrices \u2013 de l’analyse r\u00e9elle qui sous-tendent les activit\u00e9s et les actions des enseignants, ainsi qu’\u00e0 leur impl\u00e9mentation dans les contextes d’enseignement et d’apprentissage. Les travaux portent en particulier sur la transition lyc\u00e9e\u2013universit\u00e9, \u00e0 travers l’\u00e9tude des pratiques ordinaires des enseignants des deux institutions afin d’investiguer les possibilit\u00e9s d’un dialogue transitionnel autour d’objets tels que la limite, la continuit\u00e9, la d\u00e9rivabilit\u00e9, l\u2019int\u00e9grale ou les \u00e9quations diff\u00e9rentielles. Ces travaux portent enfin sur les pratiques des enseignants d’analyse \u00e0 l’universit\u00e9 et sur les conditions favorisant des apprentissages, au-del\u00e0 des seuls enjeux de cette transition.<\/p>\n\n\n\n Responsables :<\/strong> Le th\u00e8me 2 s\u2019int\u00e9resse aux probl\u00e9matiques li\u00e9es \u00e0 l\u2019enseignement et \u00e0 l\u2019apprentissage de la statistique et des probabilit\u00e9s dans l\u2019enseignement sup\u00e9rieur, ainsi qu\u2019\u00e0 la transition entre le lyc\u00e9e et l\u2019universit\u00e9. Deux projets lui sont associ\u00e9s. Le premier porte sur les connaissances statistiques descriptive des \u00e9tudiants non-sp\u00e9cialistes \u00e0 leur entr\u00e9e dans l\u2019enseignement sup\u00e9rieur. Le second projet \u00e9tudie les pratiques d\u2019enseignement des techniques de sondages dans le contexte des formations professionnalisantes (lien avec le th\u00e8me 6).<\/p>\n\n\n\n Responsables : L’\u00e9tude de la m\u00e9canique quantique prend une place importante dans les recherches de ce th\u00e8me avec deux th\u00e8ses en cours. Ce sujet est \u00e0 l’interface des math\u00e9matiques et de la physique et permet donc de croiser les regards et les outils d’analyse entre didactique des math\u00e9matiques et didactique de la physique.<\/p>\n\n\n\n Responsables :<\/strong> Ce th\u00e8me d\u00e9veloppe des projets autour des probl\u00e9matiques suivantes:<\/p>\n\n\n\n Responsables :<\/strong> Les recherches de ce th\u00e8me sont centr\u00e9es sur l’enseignement de la logique et de la preuve \u00e0 l’universit\u00e9 et en formation des professeurs : les contenus ainsi que les effets de ces cours sur les connaissances et comp\u00e9tences des \u00e9tudiants.<\/p>\n\n\n\n Responsables :<\/strong> Le th\u00e8me porte sur l’\u00e9tude des pratiques des enseignants de math\u00e9matiques du sup\u00e9rieur, lorsqu’ils enseignent les math\u00e9matiques \u00e0 des \u00ab non sp\u00e9cialistes \u00bb (\u00e9tudiants en physique, en \u00e9cole d’ing\u00e9nieur, etc.). L’\u00e9tude de ces pratiques s’effectue par le prisme de leur usage des ressources.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Th\u00e8me 1 : Enseignement et apprentissage de l’analyse Responsables : Im\u00e8ne Ghedamsi (Universit\u00e9 de Tunis, imene.ghedamsi-lecorre@cyu.fr)Thomas Lecorre (CY Cergy Paris Universit\u00e9, thomas.lecorre@cyu.fr) Ce th\u00e8me s’int\u00e9resse aux connaissances \u2013 notamment fondatrices \u2013 de l’analyse r\u00e9elle qui sous-tendent les activit\u00e9s et les actions des enseignants, ainsi qu’\u00e0 leur impl\u00e9mentation dans les contextes d’enseignement et d’apprentissage. Les travaux […]<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"parent":0,"menu_order":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":{"footnotes":""},"class_list":["post-178","page","type-page","status-publish","hentry"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/rt-hidim.math.cnrs.fr\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/pages\/178","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/rt-hidim.math.cnrs.fr\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/rt-hidim.math.cnrs.fr\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/rt-hidim.math.cnrs.fr\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/rt-hidim.math.cnrs.fr\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=178"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/rt-hidim.math.cnrs.fr\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/pages\/178\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":181,"href":"https:\/\/rt-hidim.math.cnrs.fr\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/pages\/178\/revisions\/181"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/rt-hidim.math.cnrs.fr\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=178"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}
Im\u00e8ne Ghedamsi (Universit\u00e9 de Tunis, imene.ghedamsi-lecorre@cyu.fr<\/a>)
Thomas Lecorre (CY Cergy Paris Universit\u00e9, thomas.lecorre@cyu.fr<\/a>)<\/p>\n\n\n\nTh\u00e8me 2 : Enseignement et apprentissage de la statistique et des probabilit\u00e9s<\/h2>\n\n\n\n
Charlotte Derouet (Universit\u00e9 de Strasbourg, LISEC, derouet@unistra.fr<\/a>)
Camille Doukhan (Universit\u00e9 de Strasbourg, LISEC, cdoukhan@unistra.fr<\/a>)<\/p>\n\n\n\nTh\u00e8me 3 : Enseignement et apprentissage de l’alg\u00e8bre, relations avec l’enseignement de la physique et de l’informatique<\/h2>\n\n\n\n
Nathan Lombard
Philippe Lautesse<\/p>\n\n\n\nTh\u00e8me 4 : Enseignement et apprentissage des math\u00e9matiques discr\u00e8tes, algorithmique et interactions math\u00e9matiques-informatique<\/h2>\n\n\n\n
Antoine Meyer (Universit\u00e9 Gustave Eiffel, LIGM, antoine.meyer@univ-eiffel.fr<\/a>)
Simon Modeste (Universit\u00e9 de Montpellier, IMAG, simon.modeste@umontpellier.fr<\/a>) :<\/p>\n\n\n\n\n
Th\u00e8me 5 : Logique, langage, raisonnement, preuves, et apprentissages math\u00e9matiques et informatiques<\/h2>\n\n\n\n
Viviane Durand-Guerrier
Virginie Deloustal-Jorrand<\/p>\n\n\n\nTh\u00e8me 6: Pratiques des enseignants<\/h2>\n\n\n\n
Nicolas Grenier-Boley (nicolas.grenier-boley@univ-rouen.fr<\/a>)
Hussein Sabra (hussein.sabra@math.univ-toulouse.fr<\/a>)<\/p>\n\n\n\n